Graphic summary
  • Show / hide key
  • Information


Scientific and technological production
  •  

1 to 50 of 175 results
  • Arquitectura de Computadors d'Altes Prestacions (ACAP)

     Olive Duran, Angel; Ramirez Bellido, Alejandro; Llosa Espuny, Jose Francisco; Sanchez Carracedo, Fermin; Jimenez Castells, Marta; Fernandez Jimenez, Agustin; Jimenez Gonzalez, Daniel; Alvarez Martinez, Carlos; Morancho Llena, Enrique; Moretó Planas, Miquel; Carpenter, Paul M.; Palomar Perez, Oscar; Monreal Arnal, Teresa; Valero Cortes, Mateo
    Competitive project

     Share

  • De la teoría a la práctica: cinco años después de la integración de la competencia genérica de sostenibilidad en el Grado en Ingeniería Informática  Open access

     Garcia Almiñana, Jordi; Sanchez Carracedo, Fermin; Lopez Alvarez, David; Vidal Lopez, Eva Maria; Cabre Garcia, Jose Maria; García García, Helena; Alier Forment, Marc
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 253-260
    Presentation's date: 2014-07-09
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    La sostenibilidad es una de las competencias trans- versales básicas que todo ingeniero debería adquirir durante su formación. De hecho, seguir desarrollando ciencia y tecnología de espaldas a la sostenibilidad provocaría en poco tiempo un colapso de nuestro planeta. La puesta en marcha del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha propiciado una opor- tunidad única para replantearse diferentes aspectos educativos, entre los cuales destaca la inclusión de esta competencia en los planes de estudio. Existe literatura abundante sobre estrategias y pro- puestas teóricas para incluir esta competencia en las ingenierías. Sin embargo, pocos trabajos han sido llevados a cabo desde una perspectiva más práctica. La Facultat de Informàtica de Barcelona (FIB) posee amplia experiencia en el diseño de titulaciones adap- tadas al EEES y ha integrado la sostenibilidad en su plan de estudios de Grado en Ingeniería Informática. En este trabajo se revisa el proceso de diseño del plan de estudios de Grado en Ingeniería Informática de la FIB, aprobado en el año 2009, y se analiza la experiencia de integración de la sostenibilidad tras cinco años de funcionamiento del grado. Se comentan los mecanismos de organización y coordinación entre las asignaturas implicadas y, finalmente, se extraen las lecciones aprendidas.

    La sostenibilidad es una de las competencias transversales básicas que todo ingeniero debería adquirir durante su formación. De hecho, seguir desarrollando ciencia y tecnología de espaldas a la sostenibilidad provocaría en poco tiempo un colapso de nuestro planeta. La puesta en marcha del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha propiciado una oportunidad única para replantearse diferentes aspectos educativos, entre los cuales destaca la inclusión de esta competencia en los planes de estudio. Existe literatura abundante sobre estrategias y propuestas teóricas para incluir esta competencia en las ingenierías. Sin embargo, pocos trabajos han sido llevados a cabo desde una perspectiva más práctica. La Facultat de Informàtica de Barcelona (FIB) posee amplia experiencia en el diseño de titulaciones adaptadas al EEES y ha integrado la sostenibilidad en su plan de estudios de Grado en Ingeniería Informática. En este trabajo se revisa el proceso de diseño del plan de estudios de Grado en Ingeniería Informática de la FIB, aprobado en el año 2009, y se analiza la experiencia de integración de la sostenibilidad tras cinco años de funcionamiento del grado. Se comentan los mecanismos de organización y coordinación entre las asignaturas implicadas y, finalmente, se extraen las lecciones aprendidas.

    SUMMARY -- Sustainability is one of the basic professional skills that every engineer should incorporate during their training. In fact, developing science and technology without sustainability criteria would collapse our planet. The launching of the European Higher Education Area (EHEA) has provided a unique opportunity to rethink different educational aspects, including the integration of this skill into the curriculum. Abundant literature exists on strategies and theoretical proposals to include this skill into engineering. However, few studies have been done from a more practical perspective. The Barcelona School of Informatics (FIB) has wide experience in the design of degrees according to the EHEA, and has integrated sustainability into the Informatics Engineering degree. This paper reviews the process of the design of the FIB’s Informatics Engineering degree curriculum, approved in 2009, and analyses the experience of sustainability integration after five years. The organizational and coordination mechanisms between the subjects are discussed, and finally the lessons learnt are extracted.

  • Reevaluación selectiva dentro del período lectivo  Open access

     Herrero Zaragoza, José Ramón; Lopez Alvarez, David; Mora Gine, Mercè; Sanchez Carracedo, Fermin
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 329-336
    Presentation's date: 2014-07-09
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    En muchos planes de estudios previos al EEES existía una segunda oportunidad para aprobar las asignaturas dentro del periodo lectivo: los exámenes de septiem- bre. En la actualidad, sin embargo, muchas universi- dades no ofrecen esta segunda oportunidad, o bien se concede en el siguiente periodo lectivo, lo que puede crear problemas en el aprendizaje del estudiante al tener que cursar algunas asignaturas sin haber adqui- rido la formación adecuada. En este trabajo se presenta una propuesta para ofrecer una segunda oportunidad, dentro del período lectivo, a los estudiantes que se han quedado cerca de aprobar la asignatura. La propuesta consiste en ofrecer cursos intensivos, al final del curso, que permitan a los asistentes acabar de alcanzar los objetivos de la asignatura en un corto espacio de tiempo y superar un nuevo examen final dentro del periodo lectivo.

    En muchos planes de estudios previos al EEES existía una segunda oportunidad para aprobar las asignaturas dentro del periodo lectivo: los exámenes de septiembre. En la actualidad, sin embargo, muchas universidades no ofrecen esta segunda oportunidad, o bien se concede en el siguiente periodo lectivo, lo que puede crear problemas en el aprendizaje del estudiante al tener que cursar algunas asignaturas sin haber adquirido la formación adecuada. En este trabajo se presenta una propuesta para ofrecer una segunda oportunidad, dentro del período lectivo, a los estudiantes que se han quedado cerca de aprobar la asignatura. La propuesta consiste en ofrecer cursos intensivos, al final del curso, que permitan a los asistentes acabar de alcanzar los objetivos de la asignatura en un corto espacio de tiempo y superar un nuevo examen final dentro del periodo lectivo.

    SUMMARY -- In most curricula previous to EHEA, students had a second opportunity to pass failed courses: we refer to the September exams. At present, however, many universities do not offer a second chance to pass the course without re-enrol, or this opportunity is granted the next academic semester. This fact may create problems in student learning, since students have to take future courses without an adequate prior knowledge. In this paper, we present a proposal for students who were close to passing the course. The proposal consists of an intensive course, which is run at the end of the semester. This course is followed by a re-sit examination, and allows the students to achieve the subject’s objectives before the new semester starts.

  • Análisis de rendimiento de un grupo piloto de Grado con docencia en inglés  Open access

     Perez Poch, Antoni; Sanchez Carracedo, Fermin; Salán Ballesteros, Mª Núria; Lopez Alvarez, David
    Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática. Simposio-taller previo
    p. 19-25
    Presentation's date: 2014-07-08
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    La EUETIB, Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Barcelona, centro asociado a la UPC, Universitat Politècnica de Catalunya ¿ BarcelonaTech, ha iniciado en el curso 2012-2013 una experiencia con un grupo piloto de Grado de Ingeniería Industrial en inglés desde primer curso. En este grupo, las enseñanzas de todas las asignaturas se imparten exclusivamente en inglés, hasta donde llegan los recursos humanos disponibles. En este trabajo presentamos un análisis multifactorial (ANOVA) de los resultados obtenidos por este grupo piloto en términos de rendimiento académico y satisfacción de los estudiantes por la calidad de la docencia recibida. Además, valoramos la incidencia del uso de la metodología del porfolio electrónico (ePortfolio) en uno de los grupos de laboratorio, en comparación con otro grupo de laboratorio que no utilizó esta metodología activa, pero sí recibió la enseñanza en idioma inglés. Los resultados son altamente satisfactorios, tanto en rendimiento académico como en satisfacción por parte de los alumnos de la docencia recibida, medida ésta con encuestas estandarizadas. También se ha encontrado que la nota de acceso a la titulación es el factor principal para determinar el excelente rendimiento del grupo. Esta experiencia sugiere que la creación de un grupo de docencia en inglés desde primer curso en estudios de Grado en Ingeniería favorece la motivación y el alto rendimiento de los alumnos.

    La EUETIB, Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Barcelona, centro asociado a la UPC, Universitat Politècnica de Catalunya – BarcelonaTech, ha iniciado en el curso 2012-2013 una experiencia con un grupo piloto de Grado de Ingeniería Industrial en inglés desde primer curso. En este grupo, las enseñanzas de todas las asignaturas se imparten exclusivamente en inglés, hasta donde llegan los recursos humanos disponibles. En este trabajo presentamos un análisis multifactorial (ANOVA) de los resultados obtenidos por este grupo piloto en términos de rendimiento académico y satisfacción de los estudiantes por la calidad de la docencia recibida. Además, valoramos la incidencia del uso de la metodología del porfolio electrónico (ePortfolio) en uno de los grupos de laboratorio, en comparación con otro grupo de laboratorio que no utilizó esta metodología activa, pero sí recibió la enseñanza en idioma inglés. Los resultados son altamente satisfactorios, tanto en rendimiento académico como en satisfacción por parte de los alumnos de la docencia recibida, medida ésta con encuestas estandarizadas. También se ha encontrado que la nota de acceso a la titulación es el factor principal para determinar el excelente rendimiento del grupo. Esta experiencia sugiere que la creación de un grupo de docencia en inglés desde primer curso en estudios de Grado en Ingeniería favorece la motivación y el alto rendimiento de los alumnos.

    SUMMARY -- The EUETIB, College of Industrial Technical Engineering in Barcelona, at UPC, Universitat Politècnica de Catalunya - BarcelonaTech, has started a pilot group in the Degree of Industrial Engineering, in English since the first course. We present a multivariate analysis (ANOVA) of the results provided by this pilot group in terms of academic performance and students’ satisfaction with the quality of education received. In addition, we assess the impact of the use of the methodology of the electronic portfolio (ePortfolio) in one of the lab groups, compared with another lab group that did not use this active methodology, although it did received instruction in English language. Results are highly satisfactory, both in academic achievement and satisfaction of students in the teaching received, when measured with standar- dized questionnaires. It also has been found that the entrance mark at the studies is the main factor to determine the excellent performance of the group. This experience suggests that the creation of a group of teaching English from first year in gradu- ate studies in engineering promotes high motivation and high performance of students, particularly in the teaching of Computer Engineering.

  • Improving multithreading performance for clustered VLIW architectures.  Open access

     Gupta, Manoj
    Department of Computer Architecture, Universitat Politècnica de Catalunya
    Theses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Los procesadores VLIW (Very Long Instruction Word) son bastante populares como procesadores empotrados. Su uso abarca desde procesadores de señal hasta unidades gráficas. La ventaja de los procesadores VLIW es su baja complejidad y su bajo consumo energético, lo que permite unas elevadas prestaciones a un bajo coste. Su escalabilidad está limitada por el banco de registros, no es viable un procesador VLIW con un único banco de registros general debido a las limitaciones en área y consumo.Los procesadores VLIW organizados en clústeres solventan la escalabilidad del banco de registros particionando este en múltiples bancos y dividiendo las unidades funcionales en conjuntos conectados a un único banco. Con esta aproximación se puede conseguir lanzar un gran número de operaciones por ciclo manteniendo el coste de los registros relativamente bajo. Varios procesadores comerciales han sido diseñados utilizando el modelo de VLIW particionado en clústeres.Los procesadores VLIW se pueden usar para correr un amplio abanico de aplicaciones. Muchas de estas aplicaciones tienen un elevado grado de ILP (Instruction Level Parallelism), sin embargo, otras aplicaciones tienen un bajo nivel de ILP, lo que lleva a una baja utilización de los recursos del procesador. Los fallos de cache son otro motivo importante por el que los recursos del procesador son infrautilizados. La ejecución multihilo (Multithreading) permite mejorar el aprovechamiento de los recursos. Interleaved Multithreading (IMT) esconde la latencia de los fallos de cache cambiando a un hilo de ejecución distinto en cada ciclo, aunque no puede mejorar la utilización de recursos debido a un bajo ILP. SMT (Simultaneous Multithreading) puede, además, mejorar la utilización de los recursos debida a bajo ILP gracias a que combina instrucciones de distintos hilos. Desafortunadamente SMT tiene un coste considerablemente mayor que IMT.Esta tesis presenta CSMT (Cluster-level Simulataneous MultiThreading). CSMT soporta una forma limitada de SMT donde las instrucciones VLIW de distintos hilos se combinan con granularidad a nivel de clúster. Esto reduce el coste de implementación a un nivel cercano a IMT. La tesis también propone otras técnicas que permiten mejorar el rendimiento de CSMT. En particular, el renombre de clústeres mapea los clústeres usados por las instrucciones de distintos hilos en clústeres físicos diferentes para reducir los conflictos y minimizar la infrautilización de recursos. También se proponen: un híbrido entre CSMT y IMT que permite aumentar el número de hilos soportados, combinado de instrucciones heterogéneo donde algunas instrucciones se combinan usando SMT y el resto CSMT, y finalmente, ¿split-issue¿, una técnica que permite lanzar una instrucción parcialmente lo que facilita que se pueda combinar con otras.

    Very Long Instruction Word (VLIW) processors are very popular in embedded and mobile computing domain. Use of VLIW processors range from Digital Signal Processors (DSPs) found in a plethora of communication and multimedia devices to Graphics Processing Units (GPUs) used in gaming and high performance computing devices. The advantage of VLIWs is their low complexity and low power design which enable high performance at a low cost. Scalability of VLIWs is limited by the scalability of register file ports. It is not viable to have a VLIW processor with a single large register file because of area and power consumption implications of the register file. Clustered VLIW solve the register file scalability issue by partitioning the register file into multiple clusters and a set of functional units that are attached to register file of that cluster. Using a clustered approach, higher issue width can be achieved while keeping the cost of register file within reasonable limits. Several commercial VLIW processors have been designed using the clustered VLIW model. VLIW processors can be used to run a larger set of applications. Many of these applications have a good Lnstruction Level Parallelism (ILP) which can be efficiently utilized. However, several applications, specially the ones that are control code dominated do not exibit good ILP and the processor is underutilized. Cache misses is another major source of resource underutiliztion. Multithreading is a popular technique to improve processor utilization. Interleaved MultiThreading (IMT) hides cache miss latencies by scheduling a different thread each cycle but cannot hide unused instructions slots. Simultaneous MultiThread (SMT) can also remove ILP under-utilization by issuing multiple threads to fill the empty instruction slots. However, SMT has a higher implementation cost than IMT. The thesis presents Cluster-level Simultaneous MultiThreading (CSMT) that supports a limited form of SMT where VLIW instructions from different threads are merged at a cluster-level granularity. This lowers the hardware implementation cost to a level comparable to the cheap IMT technique. The more complex SMT combines VLIW instructions at the individual operation-level granularity which is quite expensive especially in for a mobile solution. We refer to SMT at operation-level as OpSMT to reduce ambiguity. While previous studies restricted OpSMT on a VLIW to 2 threads, CSMT has a better scalability and upto 8 threads can be supported at a reasonable cost. The thesis proposes several other techniques to further improve CSMT performance. In particular, Cluster renaming remaps the clusters used by instructions of different threads to reduce resource conflicts. Cluster renaming is quite effective in reducing the issue-slots under-utilization and significantly improves CSMT performance.The thesis also proposes: a hybrid between IMT and CSMT which increases the number of supported threads, heterogeneous instruction merging where some instructions are combined using SMT and CSMT rest, and finally, split-issue, a technique that allows to launch partially an instruction making it easier to be combined with others.

  • 1st European award for best practices for the integration of Sustainable Human Development (SHD) into technology/engineering education

     Alier Forment, Marc; Cabre Garcia, Jose Maria; Franquesa Griso, David; Garcia Almiñana, Jordi; García García, Helena; Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Vidal Lopez, Eva Maria
    Award or recognition

    View View Open in new window  Share

  • Premi Disseny per al Reciclatge 2013

     Alvarez Martinez, Carlos; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Fernandez Jimenez, Agustin; Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin
    Award or recognition

    View View Open in new window  Share

  • Access to the full text
    La sostenibilidad en los proyectos de ingeniería  Open access

     Garcia Almiñana, Jordi; García Gómez, Helena; Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Vidal Lopez, Eva Maria; Alier Forment, Marc; Cabre Garcia, Jose Maria
    ReVisión
    Vol. 6, num. 2, p. 91-100
    Date of publication: 2013-09
    Journal article

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    El Trabajo de Fin de Grado representa la última prueba para que el estudiante de grado demuestre que está preparado para ejercer como ingeniero, elaborando y defendiendo un proyecto de envergadura. El proyecto debe cumplir todos los requisitos que se exigen a un proyecto de ingeniería, desde el análisis del problema hasta la presentación de una solución. Los autores del presente trabajo pensamos que todo proyecto de ingeniería debe incorporar un informe de sostenibilidad que demuestre que el proyecto es sostenible en los ámbitos social, ambiental y económico. Existe poca experiencia en este tema, tanto en la empresa como en la universidad, ya que las empresas (algunas) hace pocos años que han incorporado la sostenibilidad como uno de los criterios de realización de sus proyectos y las universidades apenas han comenzado a trabajar en esa dirección. En este trabajo se presentan algunas reflexiones sobre cómo debería ser tratada la sostenibilidad en un proyecto de ingeniería, y en particular cómo se pueden aplicar estas ideas al Trabajo de Fin de Grado.

  • Aprendizaje activo basado en problemas

     Alvarez Martinez, Carlos; Fernandez Jimenez, Agustin; Llosa Espuny, Jose Francisco; Sanchez Carracedo, Fermin
    ReVisión
    Vol. 6, num. 2, p. 60-70
    Date of publication: 2013-09
    Journal article

    Read the abstract Read the abstract View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Durante años, los autores del presente trabajo hemos practicado diversos métodos para fomentar el aprendizaje activo de los estudiantes a partir de la resolución de problemas, tanto en clase como fuera de ella. Los últimos cuatro cursos hemos utilizado en la clase de problemas de la asignatura una metodología que consiste en encargar a los estudiantes cada semana que resuelvan un pequeño conjunto de problemas que trabajarán en clase la semana siguiente. En clase, los juntamos en equipos de tres o cuatro personas, que discuten sus respectivas soluciones y entregan una solución de consenso al final de la clase. Esta solución se les devuelve corregida en la siguiente clase. Los resultados recopilados durante estos cuatro cursos prueban que asistir y participar activamente en clase ayuda mucho en el aprendizaje, y que trabajar y pensar los problemas antes de ir ayuda aún más, ya que permite aprovechar mejor las clases. En estos cuatro años, el 78 % de los estudiantes que realizaron al menos el 90 % de los problemas aprobaron la asignatura por controles, sin necesidad de realizar el examen final, mientras que el 64 % de los estudiantes que realizaron menos del 50 % de los problemas no consiguieron superar la asignatura.

  • La sostenibilidad en los proyectos de ingeniería  Open access

     Cabre Garcia, Jose Maria; Garcia Almiñana, Jordi; García Gómez, Helena; Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Vidal Lopez, Eva Maria; Alier Forment, Marc
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 317-324
    DOI: 10.6035/e-TIiT.2013.13
    Presentation's date: 2013-07-12
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    El Trabajo de Fin de Grado representa la última prueba para que el estudiante de grado demuestre que está preparado para ejercer como ingeniero, elaborando y defendiendo un proyecto de envergadura. El proyecto debe cumplir todos los requisitos que se exigen a un proyecto de ingeniería, desde el análisis del problema hasta la presentación de una solución. Los autores del presente trabajo pensamos que todo proyecto de ingeniería debe incorporar un informe de sostenibilidad que demuestre que el proyecto es sostenible en los ámbitos social, ambiental y económico. Existe poca experiencia en este tema, tanto en la empresa como en la universidad, ya que las empresas (algunas) hace pocos años que han incorporado la sostenibilidad como uno de los criterios de realización de sus proyectos y las universidades apenas han comenzado a trabajar en esa dirección. En este trabajo se presentan algunas reflexiones sobre cómo debería ser tratada la sostenibilidad en un proyecto de ingeniería, y en particular cómo se pueden aplicar estas ideas al Trabajo de Fin de Grado.

    El Trabajo de Fin de Grado representa la última prueba para que el estudiante de grado demuestre que está preparado para ejercer como ingeniero, elaborando y defendiendo un proyecto de envergadura. El proyecto debe cumplir todos los requisitos que se exigen a un proyecto de ingeniería, desde el análisis del problema hasta la presentación de una solución. Los autores del presente trabajo pensamos que todo proyecto de ingeniería debe incorporar un informe de sostenibilidad que demuestre que el proyecto es sostenible en los ámbitos social, ambiental y económico. Existe poca experiencia en este tema, tanto en la empresa como en la universidad, ya que las empresas (algunas) hace pocos años que han incorporado la sostenibilidad como uno de los criterios de realización de sus proyectos y las universidades apenas han comenzado a trabajar en esa dirección. En este trabajo se presentan algunas reflexiones sobre cómo debería ser tratada la sostenibilidad en un proyecto de ingeniería, y en particular cómo se pueden aplicar estas ideas al Trabajo de Fin de Grado.

    SUMMARY -- The Final Degree Work represents the last test for the students to demonstrate they are ready to practice as engineer, developing and defending a major project. The project must meet all requirements demanded on an engineering project, from the problem analysis to the presentation of one solution. The authors of this paper believe that every engineering project must include a sustainability report which demonstrates that the project is sustainable in the social, environmental and economic scopes. There is little experience in this subject, either in enterprises or in universities, as only few companies have recently incorporated sustainability as one of their criteria for developing their projects, and the universities have hardly begun working in that direction. This paper presents some thoughts about how sustainability should be addressed in an engineering project and, in particular, how these ideas should be applied to the Final Degree Work.

  • Access to the full text
    Using a crowdsourcing knowledge base to support the sustainability and social compromise skill in computer science engineering studies  Open access

     Alier Forment, Marc; Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Garcia Almiñana, Jordi; Piguillem Poch, Jordi; Velasco Becerra, Martha Elena
    DOI: 10.1007/978-3-642-35879-1_30
    Date of publication: 2013-01
    Book chapter

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    The Skill "Sustainability and Social Commitment" is commonly accepted as essential in today's world. However it proves tricky to introduce into the curriculum, mainly because of lack of knowledgeable teachers. To address this issue we present a knowledge base that brings together scientific articles, books, videos, compilations of data, experiences, etc., related to sustainability and knowledge areas associated with computer science engineering. This is a valuable tool that should provide to the teacher accurate and useful information in the research task of finding links between her course and the "Sustainability and Social Commitment" skill.

    Postprint (author’s final draft)

  • Evaluación formativa usando exámenes no presenciales

     Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Fernandez Jimenez, Agustin
    Date of publication: 2013
    Book chapter

    Read the abstract Read the abstract View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa, y provocan un aprendizaje superficial, más que un aprendizaje profundo. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje. Los estudiantes perciben que su futuro a corto plazo depende de su nota en un examen, por lo que orientan su estudio a aprobar dicho examen. En este artículo se exponen las ventajas e inconvenientes de realizar un examen no presencial, con evaluación sumativa y formativa, que los estudiantes realizan fuera de clase a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen tradicional, lo que les ayuda a conseguir un aprendizaje profundo.

    Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa, y provocan un aprendizaje superficial, más que un aprendizaje profundo. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje. Los estudiantes perciben que su futuro a corto plazo depende de su nota en un examen, por lo que orientan su estudio a aprobar dicho examen. En este artículo se exponen las ventajas e inconvenientes de realizar un examen no presencial, con evaluación sumativa y formativa, que los estudiantes realizan fuera de clase a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen tradicional, lo que les ayuda a conseguir un aprendizaje profundo.

  • Aprendizaje activo basado en problemas  Open access

     Alvarez Martinez, Carlos; Fernandez Jimenez, Agustin; Llosa Espuny, Jose Francisco; Sanchez Carracedo, Fermin
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 183-190
    Presentation's date: 2013-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Durante años, los autores del presente trabajo hemos practicado diversos métodos para fomentar el aprendizaje activo de los estudiantes a partir de la resolución de problemas, tanto en clase como fuera de ella. Los últimos cuatro cursos hemos utilizado en clase de problemas de la asignatura una metodología que consiste en encargar a los estudiantes cada semana que resuelvan un pequeño conjunto de problemas que trabajarán en clase la semana siguiente. En clase, los juntamos en equipos de tres o cuatro personas, que discuten sus respectivas soluciones y entregan una solución de consenso al final de la clase. Esta solución se les devuelve corregida en la siguiente clase. Los resultados recopilados durante estos cuatro cursos prueban que asistir y participar activamente en clase ayuda mucho en el aprendizaje, y que trabajar y pensar los problemas antes de ir, ayuda aún más, ya que permite aprovechar mejor las clases. En estos cuatro años, el 78% de los estudiantes que realizaron al menos el 90% de los problemas aprobaron la asignatura por controles, sin necesidad de realizar el examen final, mientras que el 64% de los estudiantes que realizaron menos del 50% de los problemas no consiguieron superar la asignatura.

    Durante años, los autores del presente trabajo hemos practicado diversos métodos para fomentar el aprendizaje activo de los estudiantes a partir de la resolución de problemas, tanto en clase como fuera de ella. Los últimos cuatro cursos hemos utilizado en clase de problemas de la asignatura una metodología que consiste en encargar a los estudiantes cada semana que resuelvan un pequeño conjunto de problemas que trabajarán en clase la semana siguiente. En clase, los juntamos en equipos de tres o cuatro personas, que discuten sus respectivas soluciones y entregan una solución de consenso al final de la clase. Esta solución se les devuelve corregida en la siguiente clase. Los resultados recopilados durante estos cuatro cursos prueban que asistir y participar activamente en clase ayuda mucho en el aprendizaje, y que trabajar y pensar los problemas antes de ir, ayuda aún más, ya que permite aprovechar mejor las clases. En estos cuatro años, el 78% de los estudiantes que realizaron al menos el 90% de los problemas aprobaron la asignatura por controles, sin necesidad de realizar el examen final, mientras que el 64% de los estudiantes que realizaron menos del 50% de los problemas no consiguieron superar la asignatura.

    SUMMARY -- For years, the authors of this work have tried several approaches to promote active learning among our students by means of problem solving, both as homework and in class. During the last four courses we have used in our practice classes a methodology based on assigning, each week, the students a few problems to solve at home. Those same problems are later worked by the students in class, in groups of 3 or 4 persons that discuss their particular solutions and deliver a single consensus solution to the professor. The professor returns this group solution properly corrected in next theory class. The results collected during these four courses show that attending and actively participating in class helps significantly in the learning process and that working and thinking the problems at home in advance helps even more since the students take better advantage of the classes. For instance, 78% percent of the students that prepared at least 90% of the problems assigned passed the course by continuous evaluation without requiring a final exam, while 64% of the students that prepared less than 50% of the problems assigned failed to pass the course.

  • Evaluación del trabajo de Fin de Grado  Open access

     Sanchez Carracedo, Fermin; Climent Vilaro, Juan; Corbalan Gonzalez, Julita; Fonseca Casas, Pau; Garcia Almiñana, Jordi; Herrero Zaragoza, José Ramón; Llinas Audet, Francisco Javier; Rodriguez Hontoria, Horacio; Sancho Samsó, Maria Ribera
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 303-310
    DOI: 10.6035/e-TIiT.2013.13
    Presentation's date: 2013-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Los Proyectos de Fin de Carrera (PFC) se han evaluado tradicionalmente a partir de una memoria y de una presentación pública. Esta evaluación, en general, la realiza un tribunal formado por varios profesores, que juzga de forma integral el proyecto a partir de la documentación entregada y de su presentación pública. Para poner la nota final los centros no disponen, en general, de unos criterios claros y precisos, por lo que cada tribunal usa su propia experiencia previa para decidir la nota de cada proyecto. Los Trabajos de Fin de Grado (TFG) substituyen en los nuevos planes de estudios de las ingenierías a los antiguos PFC. La evaluación de los TFG debe consi- derar, de forma explícita, tanto las competencias específicas como las genéricas, y es necesario que existan criterios claros sobre la forma de evaluarlas. Para avanzar en este sentido, el Ministerio de Cien cia e Innovación y la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalunya financiaron en 2008 y 2009 el proyecto ¿Guía para la evaluación de competencias en los Trabajos de Fin de Grado y de Máster en las Ingenierías¿. Esta guía es, en realidad, una guía para ayudar a que cada centro/titulación defina su propio procedimiento de evaluación del TFG. En este trabajo se presenta una implementación de las propuestas contenidas en la guía y se define una metodología para evaluar los TFG a partir de las competencias que se trabajan en la titulación de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d¿Informàtica de Barcelona. La metodología puede ser fácilmente replicada o adaptada para otros centros y otras titulaciones, lo que puede facilitar la realización de su propia guía de evaluación de los TFG.

    Los Proyectos de Fin de Carrera (PFC) se han evaluado tradicionalmente a partir de una memoria y de una presentación pública. Esta evaluación, en general, la realiza un tribunal formado por varios profesores, que juzga de forma integral el proyecto a partir de la documentación entregada y de su presentación pública. Para poner la nota final los centros no disponen, en general, de unos criterios claros y precisos, por lo que cada tribunal usa su propia experiencia previa para decidir la nota de cada proyecto. Los Trabajos de Fin de Grado (TFG) substituyen en los nuevos planes de estudios de las ingenierías a los antiguos PFC. La evaluación de los TFG debe considerar, de forma explícita, tanto las competencias específicas como las genéricas, y es necesario que existan criterios claros sobre la forma de evaluarlas. Para avanzar en este sentido, el Ministerio de Ciencia e Innovación y la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalunya financiaron en 2008 y 2009 el proyecto “Guía para la evaluación de competencias en los Trabajos de Fin de Grado y de Máster en las Ingenierías”. Esta guía es, en realidad, una guía para ayudar a que cada centro/titulación defina su propio procedimiento de evaluación del TFG. En este trabajo se presenta una implementación de las propuestas contenidas en la guía y se define una metodología para evaluar los TFG a partir de las competencias que se trabajan en la titulación de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. La metodología puede ser fácilmente replicada o adaptada para otros centros y otras titulaciones, lo que puede facilitar la realización de su propia guía de evaluación de los TFG.

    SUMMARY -- Final Degree Projects (FDP) have traditionally been evaluated from a project report and a public presentation. This assessment is generally performed by a panel of several teachers who judg comprehensively the project from the documentation provided and analyze the public presentation. In general, schools do not have clear and precise criteria to set the final grade, as each panel uses its own previous experience to decide the mark of each project. The Bachelor Degree Thesis (BDT) replaced the former FDP in the new engineering curricula. Evaluation of FDP should consider explicitly both specific and professional skills, and clear criteria on how to assess competencies is required. To advance in this issue, the Ministry of Science and Innovation and the Quality Agency for the University System in Catalonia funded in 2008 and 2009 the project "Guía para la evaluación de competencias en los Trabajos de Fin de Grado y de Master en las Ingenierías". This guide is actually a guide to help each school / degree to define its own procedure for assessing the BDT. This paper presents an implementation of the suggestions contained in the guide and defines a methodology for assessing the BDT considering the professional skills trained in the Computer Engineering Degree from the Barcelona School of Informatics. The methodology can be easily replicated or adapted for other centres and degrees, which can facilitate the realization of its own guidance for the BDT evaluation.

  • Premio al mejor trabajo presentado en las jornadas de la Enseñanza Universitaria de la Informática 2012

     Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Fernandez Jimenez, Agustin
    Award or recognition

    View View Open in new window  Share

  • Access to the full text
    Exámenes no presenciales  Open access

     Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Fernandez Jimenez, Agustin
    ReVisión
    Vol. 5, num. 2, p. 30-38
    Date of publication: 2012-12
    Journal article

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje, y debido a ello provocan un aprendizaje superficial más que un aprendizaje profundo: los estudiantes perciben que su futuro a corto plazo depende de su nota en un examen, por lo que orientan su estudio a aprobar dicho examen. En este artículo se propone una alternativa: un examen no presencial que realiza tanto evaluación sumativa como formativa. Es un tipo de examen que los estudiantes realizan fuera de clase a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen tradicional, lo que les ayuda a conseguir un aprendizaje profundo. En el artículo se presentan los resultados de una experiencia de 11 semestres utilizando este tipo de exámenes en una asignatura de la Facultat d’Informàtica de Barcelona.

  • Premio AENUI a la calidad e innovación docente 2012

     Marco Galindo, María Jesús; Sanchez Carracedo, Fermin; Escribano Otero, Juan José; Miró, Joe
    ReVisión
    Vol. 5, num. 2, p. 10
    Date of publication: 2012-12
    Journal article

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Evaluación formativa usando exámenes no presenciales  Open access

     Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Fernandez Jimenez, Agustin
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 89-96
    Presentation's date: 2012-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa, y provocan un aprendizaje superficial, más que un aprendizaje profundo. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje. Los estudiantes perciben que su futuro a corto plazo depende de su nota en un examen, por lo que orientan su estudio a aprobar dicho examen. En este artículo se exponen las ventajas e inconvenientes de realizar un examen no presencial, con evaluación sumativa y formativa, que los estudiantes realizan fuera de clase a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen tradicional, lo que les ayuda a conseguir un aprendizaje profundo. Traditional exams are focused on the summative assessment, not on the formative one. Its aim is to evaluate, not to facilitate learning, so it results in superficial learning rather than deep learning. Thus, students perceive that their short-term future depends on their note in the exam, so their study is guided to pass the examination. In this paper we propose a take-home exam in which students have more time to solve the questions and are not restricted by the sources they can consult, thereby providing a highly educational task in which students experience a deep learning process.

    Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa, y provocan un aprendizaje superficial, más que un aprendizaje profundo. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje. Los estudiantes perciben que su futuro a corto plazo depende de su nota en un examen, por lo que orientan su estudio a aprobar dicho examen. En este artículo se exponen las ventajas e inconvenientes de realizar un examen no presencial, con evaluación sumativa y formativa, que los estudiantes realizan fuera de clase a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen tradicional, lo que les ayuda a conseguir un aprendizaje profundo.

    SUMMARY -- Traditional exams are focused on the summative assessment, not on the formative one. Its aim is to evaluate, not to facilitate learning, so it results in superficial learning rather than deep learning. Thus, students perceive that their short-term future depends on their note in the exam, so their study is guided to pass the examination. In this paper we propose a take-home exam in which students have more time to solve the questions and are not restricted by the sources they can consult, thereby providing a highly educational task in which students experience a deep learning process.

  • A participatory service learning process for FOSS-based solidarity projects

     Franquesa Griso, David; Lopez Alvarez, David; Navarro Moldes, Leandro; Sanchez Carracedo, Fermin
    Date of publication: 2012-09
    Book chapter

    Read the abstract Read the abstract View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Free and open source software (FOSS) technologies transcend geographical and cultural boundaries to usher in a new paradigm where volunteers collaboratively develop software for the commons. The political economy of FOSS technologies has far-reaching implications because of the centrality of information and communications technologies for development (ICT4D). The global trend in the diffusion and adoption of FOSS technologies is a testimony to the socio-economic and technological impact the software has for both developed and developing economies. While FOSS development, education and business potentials may appear as a phenomenon for the developed world, a sizable number of developing countries have undertaken bold measures to bring about innovation, sustainable ICT development and technology independence.

    Software and information and communication technologies (ICT) can be key elements for social development, especially in developing countries. Projects on ICT for development (ICT4D) are an important tool to incorporate positive changes in these communities. However, as with other technologies, ICT and particularly software supporting social processes have a huge potential for change, and for replication to many of these communities, but also a huge potential for disruption. From experience in over 50 ICT4D projects, we have learned how important it is to design and implement an open and participatory process based on the service learning (SL) concept, where different forms of learning, service and free and open source software (FOSS) become natural and interdependent parts of social development. The lessons learned help us in designing sustainable processes for positive change supported by FOSS that can be appropriated by indigenous communities, contributing to their social development and social justice.

  • Preguntas para guiar el Trabajo de Fin de Grado  Open access

     Alier Forment, Marc; Cabre Garcia, Jose Maria; Garcia Almiñana, Jordi; Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 201-208
    Presentation's date: 2012-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Los Trabajos de Fin de Grado (TFG) deben ser evaluados en términos de competencias. Durante sus estudios de grado, el alumno habrá trabajado las competencias técnicas relacionadas con la carrera que estudia y un conjunto de competencias transversales. Algunas de estas competencias serán evaluadas en el TFG. Todos los TFG son diferentes y es difícil, por no decir imposible, establecer un modelo único de evaluación de competencias que sirva para todos. Además, se corre el riesgo de que si se establece un modelo el alumno tienda a seguirlo a rajatabla, sin plantearse que es sólo un modelo y que tal vez su TFG debería tener un planteamiento distinto. En este trabajo se propone una forma de afrontar este problema. En lugar de definir un modelo de TFG, se propone establecer un conjunto de preguntas que inviten al estudiante a reflexionar sobre la forma de afrontar el trabajo. Contestar a estas preguntas fomenta la iniciativa del estudiante y le impulsa a tomar decisiones importantes, de forma crítica y meditada, sobre la propia organización del TFG y la forma de abordarlo, guiándole durante la realización del proyecto. Con esta táctica se aumenta la capacidad crítica del estudiante y se consigue que los TFG se adapten mejor a las necesidades del problema definido, huyendo de estándares establecidos. Este trabajo ha sido desarrollado por miembros del grupo RIMA-VISCA de la UPCBarcelonaTECH en el contexto de un proyecto para definir cómo debe ser el informe de sostenibilidad de un TFG.

    SUMMARY -- The Bachelor Degree Project of an Engineering Degree should be evaluated in terms of skills. Throughout the academic period, the student will develop the technical skills related to the professional field of his or her degree as well as a set of professional skills. Some of these skills will be evaluated in the final degree project. All projects are different and, therefore, it is difficult, if not impossible, to establish a unique model of skills assessment that fits all types of project. In addition, there is a risk that, if a project model was proposed, the student would probably tend to follow strictly the pattern, without considering that perhaps the project should have a different approach. In this work, we propose a way to tackle this problem. Instead of defining a project model, we provide a series of questions that encourages the student to think about how to deal with it. Answering to these questions fosters the student initiative and helps him to take major decisions, critically and thoughtful, about how to approach and organize the project, and guides the student during its implementation. This strategy increases the critical thinking of the student and ensures that projects suit better into the requirements of the defined problem, escaping from the restrictive standards. This work has been developed by members of the UPC-BarcelonaTECH RIMA-VISCA group in the context of a project to define the sustainability report in a Bachelor Degree Project.

  • Desarrollo integral de las competencias genéricas mediante mapas competenciales  Open access

     Sanchez Carracedo, Fermin; Ageno Pulido, Alicia; Belanche Muñoz, Luis Antonio; Cabre Garcia, Jose Maria; Cobo Valeri, Erik; Farre Cirera, Rafael; Garcia Almiñana, Jordi; Lopez Alvarez, David; Mares Marti, Pere; Martin Escofet, Carme; Soler Cervera, Antonia
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 185-192
    Presentation's date: 2012-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Los planes de estudio del EEES deben diseñarse a partir de las competencias de la titulación, tanto específicas como genéricas. La universidad española tiene una amplia experiencia en trabajar y evaluar las competencias específicas, pero las competencias genéricas suponen un nuevo reto que es preciso abordar. En este trabajo se hace una propuesta sobre cómo trabajar y evaluar, de forma global, las competencias genéricas en una titulación de Grado. La propuesta se está implantando en los estudios de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. En lugar de establecer diversos niveles de competencia y asignar cada uno de estos niveles a distintas asignaturas, como suele hacerse con las competencias específicas usando la taxonomía de Bloom, se propone definir cada competencia genérica en términos de dimensiones. Cada una de las dimensiones (aspectos de la competencia) se define en términos de objetivos a tres niveles, y son los objetivos de un determinado nivel de cada dimensión lo que se encarga a las asignaturas. De esta forma, una misma asignatura puede trabajar distintas dimensiones de una competencia genérica, cada una de ellas a un nivel diferente. Diferentes competencias pueden compartir un subconjunto de dimensiones. Evitar repetir el trabajo de estas dimensiones en diferentes asignaturas cuando no es estrictamente necesario permite optimizar el trabajo realizado y favorece que los estudiantes adquieran las competencias genéricas definidas por la titulación.

    SUMMARY -- In the context of the European Higher Education Area (EHEA), curriculum design needs to be based on the particular degree programme competencies, including both domain-specific and generic competencies. Although Spanish universities already have a wide experience in developing and assessing domain-specific competencies, generic competencies pose a new challenge that we need to face. The present work proposes a model to globally develop and assess generic competencies in the Bachelor’s Degree in Informatics Engineering at Barcelona School of Informatics. A common procedure to develop domain-specific competencies consists in setting different competency levels (based on Bloom’s taxonomy) and then assigning them to the corresponding subjects or courses in the programme. Instead, in order to develop generic competencies into a comprehensive integrated experience, we propose a definition of each competency in terms of dimensions (or competency aspects), which are further defined according to three-level objectives. These objectives are integrated into the subjects that are considered suitable for this purpose. Thus, one subject may integrate dimensions belonging to different competencies at different levels, which contributes to an integral educational experience. In the process of designing our global map of competency dimensions, we have found that some competencies may share some subset of those dimensions, which calls for workload optimization. This global map allows us to refine the process of assigning competency objectives to subjects, and although recurrent practice may be appropriate in the development of competencies in general, we can avoid redundancy when necessary. Thus, this procedure helps us to integrate objectives into the corresponding subjects most effectively, helping students develop the generic competencies defined in the degree programme.

  • Análisis multifactorial de la aplicación del e-portfolio sobre la calidad docente  Open access

     Perez Poch, Antoni; Sanchez Carracedo, Fermin; Lopez Alvarez, David; Salán Ballesteros, Mª Núria
    Jornada d'Innovació Docent UPC
    p. 494-504
    Presentation's date: 2012-07-06
    Presentation of work at congresses

    Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Análisis multifactorial de la aplicación de metodologías activas en la calidad docente  Open access

     Perez Poch, Antoni; Sanchez Carracedo, Fermin; Salán Ballesteros, Mª Núria; Lopez Alvarez, David
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 67-74
    Presentation's date: 2012-07-13
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    En este trabajo se propone un análisis de los factores que más peso tienen en la mejora de la calidad docente, en un contexto de enseñanza de la Informática y Telemática en Grados de Ingeniería Industrial. El estudio se ha realizado en la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). Los autores son miembros de los grupos de innovación docente GIDMat, VISCA y GtPOE del proyecto RIMA (www.upc.edu/rima, Recerca i Innovació en Metodologies d’Aprenentatge). Se realiza un análisis del impacto que se produce en la calidad docente al introducir técnicas de aprendizaje activo y cooperativo con auto y coevaluación, así como la inclusión del ePortfolio en la docencia de Grado en Ingeniería Industrial. El estudio se centra en una asignatura troncal de fase inicial y en una asignatura optativa de último curso. Se presentan datos de rendimiento académico y satisfacción del alumnado medido con la encuesta estandarizada SEEQ (Marsh H., Students' Evaluations of Educational Quality). Para validar los resultados se han usado datos procedentes de dos grupos de control en los que se ha realizado enseñanza tradicional. Además, se comparan estos resultados con los obtenidos en grupos con enseñanza de plan antiguo, de los que se dispone de datos correspondientes a ocho cursos académicos. Los resultados muestran mejoras estadísticamente significativas entre los grupos que siguen la enseñanza con metodologías activas respecto a los grupos de control. Por último, se ha realizado un análisis multifactorial ANOVA para tratar de explicar las diferencias en los resultados académicos, concluyéndose que la aplicación de éstas técnicas es el factor predominante (p<0.05), por encima de la nota de acceso a la titulación o de su procedencia (bachillerato, módulos profesionales, otros) en la asignatura optativa de último curso. Para el curso básico de Informática, por el contrario, se ha observado que el factor principal (p<0.01) es la nota de acceso. En conclusión, los métodos activos mencionados contribuyen a la mejora de la motivación de los alumnos en todos los casos, y son el factor principal de la calidad docente en los cursos finales de la titulación.

    SUMMARY -- This paper proposes an analysis of the most important factors for improving the quality of teaching, in a context of teaching Informatics and Telematics Industrial Engineering Degrees. The study was conducted at UPC-BarcelonaTECH. The authors are members of RIMA Communities of Practice (www.upc.edu/rima, Research and Innovation in Learning Methodologies Project). An analysis of the impact on the quality of teaching by introducing active learning techniques and collaborative self and co-evaluation with the inclusion of the ePortfolio in a teaching degree of Industrial Engineering is performed. The study focuses on the core subject of initial phase, and a final year elective course. Data are presented for academic achievement and student satisfaction, as measured by the standardized survey SEEQ (Marsh H., Students' Evaluations of Educational Quality). In order to validate the results, two control groups have been used in which traditional teaching has been implemented. In addition, we compare these results with those obtained in groups with teaching old plan, of which data are available for eight academic years. The results show statistically significant improvements between the groups with active teaching methodologies with respect to the control groups. Finally, an ANOVA multivariate analysis has been performed in order to try to explain differences in academic performance. Conclusions are the following: the application of these techniques is the predominant factor (p <0.05), aside from the entrance mark for certification or background (high school, professional modules, etc.) in the final year elective course. On the other hand, for the basic course of Computing we observed that the main factor (p <0.01) is access qualification. In conclusion, the active methods studied, contribute to the improvement of student motivation in all cases, and are a major factor in the teaching quality at the end of the degree courses.

  • Nuevos retos en las enseñanzas universitarias de informática

     Tovar Caro, Edmundo; Sanchez Carracedo, Fermin
    IEEE - RITA (Revista iberoamericana de tecnologías del aprendizaje)
    Vol. 6, num. 2, p. 78-79
    Date of publication: 2011
    Journal article

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Premio Aenui a la Calidad e Innovación Docente 2011

     Marco Galindo, María Jesús; Sanchez Carracedo, Fermin; Escribano Otero, Juan José
    ReVisión
    Vol. 4, num. 2, p. 9
    Date of publication: 2011-12
    Journal article

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • SiMR: a simulator for learning computer architecture

     Sanchez Carracedo, Fermin; Megias, David; Prieto Blázquez, Josep
    International journal of engineering education
    Vol. 27, num. 2, p. 238-247
    Date of publication: 2011
    Journal article

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Fonaments de computadors

     Peiron Guardia, Montserrat; Ribas Xirgó, Lluís; Sanchez Carracedo, Fermin; Velasco González, Antonio José; Costa Castelló, Ramon
    Date of publication: 2011-09
    Book

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Organización y gestión de una titulación del EEES  Open access

     Sanchez Carracedo, Fermin; Sancho Samsó, Maria Ribera; Herrero Zaragoza, José Ramón
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    Presentation's date: 2011
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    La organización de los nuevos grados y másteres del EEES debe garantizar que el estudiante adquiere las competencias técnicas y transversales definidas por la titulación. Para ello, deben existir mecanismos muy precisos de coordinación entre asignaturas que aseguren la adquisición de estas competencias, y que garanticen que la organización de los estudios permite la evaluación continuada y el aprendizaje activo. Para alcanzar estos objetivos, es imprescindible ofrecer al profesorado las herramientas apropiadas para que diseñe y ponga en marcha las asignaturas siguiendo los objetivos del centro.

    SUMMARY: The organization of new bachelor and master degree studies within EHEA must guarantee the student's achievement of hard and professional skills defined in each degree. Consequently, coordination mechanisms must exist. Such mechanisms must ensure the achievement of skills and warrant that both, active learning and continuous assessment are possible. In order to achieve these goals, it is necessary to offer appropriate tools to the teachers so that they can design and implement courses according to the objectives of the institution.

  • Cómo formar ingenieros en Informática en la competencia Sostenibilidad y Compromiso Social

     Franquesa Griso, David; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Alvarez Martinez, Carlos; Sanchez Carracedo, Fermin; Fernandez Jimenez, Agustin; Lopez Alvarez, David
    Date of publication: 2011
    Book chapter

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Access to the full text
    Cómo formar ingenieros en informática en la competencia sostenibilidad y compromiso social  Open access

     Franquesa, David; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Alvarez Martinez, Carlos; Sanchez Carracedo, Fermin; Fernandez Jimenez, Agustin; Lopez Alvarez, David
    Date of publication: 2011
    Book chapter

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    In addition to he technical skills, the new trends in engineering education include the so-called professional skills. These skills are usually hard to teach and to evaluate, and some of them are difficult to include in technical subjects. In this paper, we analyze the "Sustainability and Social Responsibility" skill, an we present several techniques to develop it, both at the comprehension and the application levels according to the Bloom taxonomy. Besides, we also analyze the main requirements in an Educational Institution in order to implement this skill. / En los nuevos planes de estudios hay que desarrollar competencias que resultan novedosas: prácticamente no han sido trabajadas con anterioridad. Cómo enseñarlas y cómo evaluarlas es una preocupación para los diseñadores de los nuevos planes. Este artículo analiza la competencia "Sostenibilidad y Compromiso Social", explicando técnicas para desarrollarla tanto a nivel de comprensión como al de aplicación, según la taxonomía de Bloom, y analiza las condiciones que deben darse en un centro para poder implementar estas técnicas en las asignaturas de su plan de estudios.

  • Access to the full text
    Les TIC i la sostenibilitat  Open access

     Alier Forment, Marc; Lopez Alvarez, David; Garcia Almiñana, Jordi; Sanchez Carracedo, Fermin
    Date of publication: 2011
    Book chapter

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    El segle XX va ser el segle de moltes coses, però, en particular, va ser el segle de la globalització. Es van globalitzar l’economia, les guerres, la cultura...; en general, es va globalitzar tot allò relatiu a l’activitat humana i fou, en part, a causa del naixement de la societat de la informació. ‘Societat de la informació’ és un concepte que fa referència a una transformació que està experimentant la societat des de la meitat del segle XX, una societat en què s’observa una transició d’una economia basada en els béns materials a una economia basada en el coneixement. En aquest nou context econòmic i social, les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) ocupen un espai central. La societat de la informació és vista com a successora de la societat industrial, per això s’empren també els termes ‘societat postindustrial’, ‘postindustrialisme’ o ‘era de la informació’.

  • Introducing "Sustainability and Social Commitment" skills in an engineering degree

     Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Garcia Almiñana, Jordi; Alier Forment, Marc; Piguillem Poch, Jordi; Velasco Becerra, Martha Elena
    Annual Frontiers in Education Conference
    p. S2C1-S2C6
    Presentation's date: 2011-10-13
    Presentation of work at congresses

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • SyCS: una base de conocimiento de soporte a la adquisición de la competencia "Sostenibilidad y Compromiso Social"  Open access

     Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Alier Forment, Marc; Garcia Almiñana, Jordi; Cabre Garcia, Jose Maria
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 487-494
    Presentation's date: 2011-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    La competencia transversal “Sostenibilidad y Compromiso Social” es comúnmente aceptada como imprescindible en el mundo actual, pero es una de las que resultan más complicadas de introducir en los planes de estudio, principalmente por el desconocimiento del profesorado. En este trabajo presentamos una base de conocimiento que reúne artículos científicos, libros, videos, compendios de datos, experiencias, etcétera, relacionadas con la sostenibilidad y las áreas de conocimiento asociadas a la Ingeniería Informática. Esta herramienta permite al profesor que debe trabajar esta competencia extraer información precisa y útil que relacione su asignatura con temas de sostenibilidad. La herramienta es de libre acceso, y está disponible en la dirección web http://sycs.fib.upc.edu

    SUMMARY: The Skill "Sustainability and Social Commitment" is commonly accepted as essential in today's world. However it proves tricky to introduce into the curriculum, mainly because of lack of knowledgeable teachers. To address this issue we present a knowledge base that brings together scientific articles, books, videos, compilations of data, experiences, etc., related to sustainability and knowledge areas associated with computer science engineering. This is a valuable tool that should provide to the teacher accurate and useful information in the research task of finding links between his/her course and the "Sustainability and Social Commitment" skill. It is a free access tool that can be found at http://sycs.fib.upc.edu

  • Access to the full text
    Using a crowdsourcing knowledge base to support the Sustainability and Social Compromise skill in Computer Science Engineering studies  Open access

     Alier Forment, Marc; Lopez Alvarez, David; Sanchez Carracedo, Fermin; Garcia Almiñana, Jordi; Piguillem Poch, Jordi; Velasco Becerra, Martha Elena
    World Summit on the Knowledge Society
    p. 251-260
    DOI: 10.1007/978-3-642-35879-1_30
    Presentation's date: 2011-09
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    The Skill "Sustainability and Socia Commitment" is commonly accepted as essential in today's world. However it proves tricky to introduce into the curriculum, mainly because of lack of knowledgeable teachers. To address this issue we present a knowledge base that brings together scientific articles, books, videos, compilations of data, experiences, etc., related to sustainability and knowledge areas associated with computer science engineering. This is a valuable tool that should provide to the teacher accurate and useful information in the research task of finding links between her course and the "Sustainability and Social Commitment" skill.

    Postprint (author’s final draft)

  • A take-home exam to assess professional skills

     Lopez Alvarez, David; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Sanchez Carracedo, Fermin; Fernandez Jimenez, Agustin
    Annual Frontiers in Education Conference
    p. F1C1-F1C6
    Presentation's date: 2011-10-13
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Professional Skills, such as the ability to communicate effectively or the ability to gather and integrate information, are not easy to teach or to assess. A traditional exam is not the best way of assessing these skills because it is limited both by time and by the resources students are able to consult. Moreover, in a traditional exam it is difficult to assess if professional skills have been acquired in depth. In this paper we propose to substitute the traditional exam by a take-home exam in which students have more time to solve the questions and are not restricted by the sources they can consult, thereby providing a highly educational task in which students experience a deep learning process. We also analyze what kind of questions should be asked to evaluate professional skills, as well as analyzing the potential drawbacks of these kind of exams (such as inappropriate student behavior). Finally, we show the results of one subject at the Barcelona School of Informatics, in which the take-home exam replaced the traditional exam. This course has been taught over 11 terms with good results.

  • Perfil profesional del ingeniero informático: diagnóstico basado en competencias

     Martínez Ruiz, Alba; Aluja Banet, Tomas; Sanchez Carracedo, Fermin
    Novática: revista de la Asociación de Técnicos de Informática
    num. 205, p. 46-52
    Date of publication: 2010-05
    Journal article

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • CSMT: Simultaneous Multithreading for Clustered VLIW Processors

     Gupta, Manoj; Sanchez Carracedo, Fermin; Llosa Espuny, Jose Francisco
    IEEE transactions on computers
    Vol. 59, num. 3, p. 385-399
    DOI: 10.1109/TC.2009.96
    Date of publication: 2010-03
    Journal article

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • The Social and Environmental Impact of Engineering Solutions: from the Lab to the Real World

     Franquesa, David; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Alvarez Martinez, Carlos; Sanchez Carracedo, Fermin; Fernandez Jimenez, Agustin; Lopez Alvarez, David
    International journal of engineering education
    Vol. 26, num. 5, p. 1144-1155
    Date of publication: 2010
    Journal article

     Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • La evaluación de competencias en los trabajos Fin de Estudios

     Valderrama Valles, Elena; Rullán, Mercedes; Sanchez Carracedo, Fermin; Pons, Jordi; Mans, Claudi; Giné, Francesc; Vilanova, Ramon; Seco, Gonzalo; Jiménez, Laureano; Peig, Enric; Carrera, Julián; Moreno Bilbao, M. Asuncion; Garcia Almiñana, Jordi; Pérez, Julio; Cores, Fernando; Renau, Josep Maria; Tejero, Javier; Bisbal Riera, Jesús
    IEEE - RITA (Revista iberoamericana de tecnologías del aprendizaje)
    Vol. 5, num. 3, p. 107-114
    Date of publication: 2010-08
    Journal article

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Incorporació de sistemes de resposta interactiva a la docència presencial  Open access

     Sanchez Carracedo, Fermin; Fonseca Casas, Pau; Delgado Mercé, Jaime; Llorente Viejo, Silvia; Cerdà Alabern, Llorenç; Llosa Espuny, Jose Francisco; Alvarez Martinez, Carlos; Sese Castel, Gemma; Bravo Amella, Hector; Moralhelche Piulachs, Jordi
    Jornada d'Innovació Docent UPC
    p. 1-11
    Presentation's date: 2010-02
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Aquest projecte, de Suport a la Docència, consisteix en la incorporació d¿uns comandaments amb botons del 0 al 9 a les classes per tal de donar suport als professors a les seves classes i, d¿aquesta manera, avaluar els coneixements dels alumnes durant el desenvolupament de les classes. Aquests dispositius actualment ja són utilitzats a gran varietat d¿universitats americanes i des del Equip Directiu de la FIB es va creure interessant fer una prova pilot per a veure com responien professors i alumnes a aquesta ¿nova¿ forma de fer les classes. El funcionament d¿aquests dispositius es força senzill. Primer, el professor planteja una bateria de preguntes a través d¿un document de Power Point, després els alumnes responen a través dels comandaments RF i finalment les respostes s¿emmagatzemen a l¿ordinador. Una cop contestades totes les preguntes, el professor pot generar, a través de l¿ordinador, una gran quantitat d¿estadístiques amb els resultats obtinguts, per a així, estar al corrent del nivell de la classe i si els alumnes han assimilat conceptes. A més, permet que després de cada pregunta es generi un gràfic amb les respostes dels alumnes per, d¿aquesta manera, adequar l¿explicació del tema en funció dels resultats.

    Aquest projecte, de Suport a la Docència, consisteix en la incorporació d’uns comandaments amb botons del 0 al 9 a les classes per tal de donar suport als professors a les seves classes i, d’aquesta manera, avaluar els coneixements dels alumnes durant el desenvolupament de les classes. Aquests dispositius actualment ja són utilitzats a gran varietat d’universitats americanes i des del Equip Directiu de la FIB es va creure interessant fer una prova pilot per a veure com responien professors i alumnes a aquesta “nova” forma de fer les classes. El funcionament d’aquests dispositius es força senzill. Primer, el professor planteja una bateria de preguntes a través d’un document de Power Point, després els alumnes responen a través dels comandaments RF i finalment les respostes s’emmagatzemen a l’ordinador. Una cop contestades totes les preguntes, el professor pot generar, a través de l’ordinador, una gran quantitat d’estadístiques amb els resultats obtinguts, per a així, estar al corrent del nivell de la classe i si els alumnes han assimilat conceptes. A més, permet que després de cada pregunta es generi un gràfic amb les respostes dels alumnes per, d’aquesta manera, adequar l’explicació del tema en funció dels resultats.

  • Mamá, de mayor quiero ser ingeniero/a en informática  Open access

     Lopez Alvarez, David; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Alvarez Martinez, Carlos; Fernandez Jimenez, Agustin; Sanchez Carracedo, Fermin
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 103-110
    Presentation's date: 2010-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    El número de estudiantes que se matriculan en Ingeniería Informática no ha dejado de disminuir en los últimos años. Sin embargo, la demanda de profesionales no deja de crecer. Los autores de este trabajo pensamos que el problema radica en (1) un desconocimiento general sobre qué es la Ingeniería Informática y (2) en la percepción de los jóvenes de que el esfuerzo requerido es muy alto. Creemos que para atraer más estudiantes de secundaria (en especial a mujeres) hay que mostrar el lado menos teórico y más humano y práctico de la informática, y debe ser el profesorado de secundaria quien fomente el interés y el entusiasmo en sus estudiantes. Para ello es necesario ayudar a este profesorado desde la propia universidad, formándoles a nivel técnico y ofreciéndoles herramientas y métodos pedagógicos. En este artículo se analiza cómo debería ser esta colaboración, y se presentan los resultados de una encuesta a profesores de tecnología sobre las motivaciones de sus estudiantes.

  • El desarrollo de la competencia Sostenibilidad y Compromiso Social en la Facultat d¿Informàtica de Barcelona  Open access

     Sanchez Carracedo, Fermin; Lopez Alvarez, David; Garcia Almiñana, Jordi
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 249-256
    Presentation's date: 2010-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    En este artículo se presenta una propuesta para desarrollar la competencia “Sostenibilidad y Compromiso Social” (SyCS) en estudios superiores de informática. La propuesta se basa en proporcionar al profesorado formación general en SyCS (y en particular en la relación entre ésta y la informática), material relacionado con SyCS para cada materia y métodos de evaluación de la competencia. Los autores defienden introducir esta competencia en una gran mayoría de las asignaturas, frente a otras propuestas que defienden asignaturas específicas dentro del plan de estudios. Se propone también la existencia de un mecanismo global de coordinación y evaluación de la competencia. Finalmente, se detalla la introducción de SyCS en el Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona (FIB) y se muestran algunos ejemplos de cómo tratar SyCS en las asignaturas.

  • Ideas para reducir el trabajo del prof-EEES-or  Open access

     Sanchez Carracedo, Fermin; Escribano Otero, Juan José; García García, María José; González Rodríguez, Julia; Millán, Eva
    Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática
    p. 301-308
    Presentation's date: 2010-07
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Los planes de estudios del EEES incorporan metodologías docentes activas que requerirán, aparentemente, más tiempo de dedicación por parte del profesor. Este incremento de dedicación está reflejado en tres aspectos fundamentales: (1) el tiempo dedicado a preparar y diseñar las asignaturas será presumiblemente mayor, ya que se espera que estén planificadas con mucho detalle; (2) el tiempo dedicado a interaccionar con los estudiantes aumentará debido al uso de las metodologías activas; (3) el tiempo dedicado a evaluar aumentará por la implantación exhaustiva de mecanismos de evaluación continua. En este artículo se proponen algunas ideas para conseguir implantar metodologías docentes activas sin un aumento significativo del tiempo dedicado por el profesor y sin reducir la calidad.

  • Formando el profesorado de secundaria para aumentar la captación de estudiantes en carreras de ingeniería

     Lopez Alvarez, David; Cruz Diaz, Josep-llorenç; Alvarez Martinez, Carlos; Fernandez Jimenez, Agustin; Sanchez Carracedo, Fermin
    Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació
    p. 1-27
    Presentation's date: 2010-06-30
    Presentation of work at congresses

     Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Access to the full text
    A low cost split-issue technique to improve performance of SMT clustered VLIW processors  Open access

     Gupta, Manoj; Sanchez Carracedo, Fermin; Llosa Espuny, Jose Francisco
    IEEE International Parallel and Distributed Processing Symposium
    p. 1-12
    DOI: 10.1109/IPDPS.2010.5470351
    Presentation's date: 2010-04
    Presentation of work at congresses

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Abstract—Very Long Instruction Word (VLIW) processors are a popular choice in embedded domain due to their hardware simplicity, low cost and low power consumption. Simultaneous MultiThreading (SMT) is a popular technique for improving processor performance. To maintain execution semantics, a VLIW instruction needs to be issued in entirety, which restricts the opportunities in SMT. Split-issue at operation-level is a technique that allows issuing a VLIW instruction in parts without breaking execution semantics. Issuing an instruction in parts allows non-conflicting part of an instruction to be issued along with other instructions and improves SMT performance. However, implementing splitissue at operation-level requires complex structures and is not practical for an embedded VLIW processor. This paper proposes cluster-level split-issue, which implements split-issue at a cluster-level boundary for clustered VLIW processors. Cluster-level split-issue has a very low hardware overhead in contrast to split-issue at operation-level. Experimental results show that cluster-level split-issue, despite being more restrictive than split-issue at operation-level, achieves similar performance and improves SMT performance significantly.

  • Introducing sustainability and social commitment concepts in a computing degree

     Lopez Alvarez, David; Velasco Becerra, Martha Elena; Sanchez Carracedo, Fermin; Alier Forment, Marc; Garcia Almiñana, Jordi
    Higher Education's Commitment to Sustainability: from Understanding to Action
    Presentation's date: 2010-11
    Presentation of work at congresses

     Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Guia per a l'avaluació de competències als treballs de final de grau i de màster a les enginyeries

     Valderrama Valles, Elena; Bisbal Riera, Jesús; Carrera Muyo, Julián; Castells Piqué, Francesc; Cores Prado, Fernando; Garcia Almiñana, Jordi; Giné de Sola, Francesc; Jiménez Esteller, Laureano; Mans Teixidó, Claudi; Margalef Burrull, Tomàs; Moreno Bilbao, M. Asuncion; O'callaghan Castella, Juan Manuel; Peig Olivé, Enric; Pérez Cañestro, Julio; Pons Aróztegui, Jordi; Renau Folch, Josep; Rullán Ayza, Mercè; Sanchez Carracedo, Fermin; Seco Granados, Gonzalo; Sorribes Gomis, Joan; Tejero Salvador, Javier; Vilanova Arbós, Ramón; Lozano Costa, Verónica
    Date of publication: 2009
    Book

    View View Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

  • Access to the full text
    Competencias profesionales para el Grado en Ingeniería Informática  Open access

     Sanchez Carracedo, Fermin; Sancho Samsó, Maria Ribera; Botella Lopez, Pere; Garcia Almiñana, Jordi; Aluja Banet, Tomas; Navarro Guerrero, Juan Jose; Balcazar Navarro, Jose Luis
    Date of publication: 2009
    Book chapter

    Read the abstract Read the abstract Access to the full text Access to the full text Open in new window  Share Reference managers Reference managers Open in new window

    Degrees in the EHEA (European Higher Education Area) must be designed based on professional skills, so that when the students finish their studies they become competent professionals in the labour market. In this paper we propose a weighted list of skills for a undergraduate degree in Informatics Engineering, classified into two groups: technical and generic. Technical skills are divided into five different itineraries:computer engineering, computer science, information systems, information technologies and software engineering. Los planes de Estudios del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) deben ser diseñados a partir de competencias profesionales, de forma que al final de sus estudios el egresado se convierta en un profesional competente en el mercado laboral. En este artículo se propone una lista de competencias ponderada para un título de Grado en Ingeniería Informática clasificadas en dos grupos: transversales y técnicas. Dentro de las técnicas se definen cinco itinerarios distintos: computación, ingeniería de computadores, ingeniería del software, sistemas de información y tecnologías de la Información.